成人高等学校招生统一考试的简称青岛成人高考，是我国成人高等学校选拔合格的毕业生以进入更高层次学历教育的入学考试属于国民教育考试，列入国家招生计划，参加全国招生统一考试，各省、自治区、直辖市统一组织录取。
设立之初，是为解决在岗人员的学历教育和继续教育问题，参加者多为成年人，是国家高等教育重要组成部分。
成人高考与普通高等教育、高等教育自学考试统称为教育部核准的国民教育系列高等学历教育。成人高考分为专科起点升本科(简称专升本)、高中起点升专科（简称高起专）和高中起点升本科（简称高起本）三个层次。录取入学后的学习形式包括函授、业余和脱产三种形式，以前两种形式为主，脱产学习只有极少数成人高校
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网络教育生态管理研究(共3888字)            
［摘要］从生态管理的视角分析，当前迅速发展的网络教育存在着一些生态危机。要积极培养网络教育主体生态意识，搭建情感交流平台，加强网络教育资源生态化建设，采用多元化学习评价体系，形成干净、和谐的生态环境，促进网络教育持续健康发展。

［关键词］网络教育；生态危机；生态管理

随着网络技术在教育领域的运用，网络教育成为一种全新教育方式。网络教育给人们的学习带来了诸多便利，但也出现了各种危机，影响其健康发展。在系统分析危机的基础上，从生态角度探讨如何加强管理，可以有效地促进网络教育健康运行和可持续发展。

一、生态管理视角下的网络教育

近年来，网络教育在我国得到迅速发展。根据艾瑞咨询数据显示，2013年我国在线教育用户规模为6720万人，同比增长13.8％。其中，高等学历在线教育占比为50％，职业在线教育为21.1％，在线语言培训为18.7％，中小学在线教育为7.4％，学前在线教育为0.2％，其余为企业E-Learning等在线教育。分析2008年以来的市场走势，尽管高等学历在线教育逐年略有下降，但职业在线教育和在线语言培训保持平稳增长。随着互联网普及、用户使用习惯的形成、企业的市场推广等原因，预测未来几年在线教育用户规模将保持15％以上的速度继续增长，到2017年预计达到1.2亿人。从生态管理的角度分析，作为社会子系统的网络教育所依赖的生存与发展的生态环境，必然受到自然和社会等环境的影响。网络教育需要有机融入到我国经济社会发展当中，在整个社会生态系统中寻找、调节，不断发展壮大。其发展目标是，服务社会的能力进一步提高，对社会公众的吸引力不断增强，在整个社会系统中的影响和作用不断扩大，实现生态化可持续发展。

二、网络教育生态危机分析

网络教育是在虚拟环境中的教育活动，由于人们在虚拟的网络世界中缺乏生态文明意识，导致网络教育危机凸显。从网络教育生态系统的主体、客体和生存环境三个方面分析，主要存在的危机情况如下。

1.网络教育主体危机。网络教育是“一个以人为主体而形成的人工生态系统”，人是网络教育生态主体。由于主体行为不规范，在网络教育发展的过程中出现了一些关于“人”的生态问题。（1）网络教育主体情感缺失危机。在网络教育环境里，学习共同体成员在时间和空间上相对分离，学生感受不到教师的个性魅力，感受不到他们丰富的肢体语言，没有彼此情感的交融，导致缺乏集体归属感和凝聚力，致使网络教育中的学习个体间联系脆弱、整个环境缺乏生机。（2）网络教育主体自控能力欠缺危机。由于网络教育环境具有开放性，使得老师和学生具有很大的自主性。在实际的网络教育过程中，主体的自主性向自由性发展，出现了环境秩序的混乱，影响了网络教育生态的良性发展。例如，学生没有学习任务，经常会出现在线时间中娱乐成了主题，学习成了“副业”，处于完全自由状态。（3）网络伦理道德缺失危机。在网络空间里，人的网上身份和角色的多样性，使得原本在现实社会中行之有效的规范失去了原有的约束力。网络学习者在这样的环境下，会受到网络外界环境中各种恶意、淫秽等不良信息的亵渎，原有的伦理道德教育受到严重挑战。

2.网络教育客体危机。网络教育生态客体是教育信息资源。由于各种内外因素的影响，当前网络教育客体也出现一些问题。（1）教育信息资源分布严重失衡。由于经济及科技的发展水平直接影响信息资源的分布，因而许多国家和地区经济发展差距导致了教育信息资源分布失衡，我国东部地区信息分布高于西部地区。信息资源分布失衡的状况，直接决定了网络学习者学习资源的不平等。（2）教育信息资源时效性与适用性危机。**主要的表现是信息资源陈旧，更新缓慢，冗余资源过多。由于网络教育资源的易传递和时效性强等特点，使用者在查询所需信息资源时，经常会发现大多信息已经过时，失去了使用价值。（3）教育信息资源质量危机。随着网络信息的爆发性增长，互联网络上充斥着大量无用、无序的信息资源，造成了知识信息的污染，网络教育资源的优劣无法得到保证，直接影响了网络教育学习效率。

3.网络教育环境危机。网络教育环境是与网络学习活动相关的、影响网络学习开展的各种条件的总和。网络教育的生存环境十分复杂，存在着各种威胁或者潜在威胁。（1）信息网络安全危机。网络教育系统同样面临着病毒、黑客攻击等网络安全问题。网络教育中有很多未成年人，一旦遭遇网络犯罪的侵害，就会造成财产损失、身心伤害，会挫伤他们学习的积极性，甚至危害其健康成长。（2）网络教育系统评价与反馈机制缺乏危机。目前网络教育的学习评价以客观性测验居多，评价主体单一，对学习者的学习过程关注甚少，缺失学习历程记录、学习进度分析、学习信息统计等评价方式，无法客观、真实、准确地反映学习绩效，也难以对学习进行及时反馈和指导，使网络教育的学习质量大打折扣。（3）网络法律法规缺失危机。在网络教育生态系统中，需要相应的法律法规，以规范和约束网络教育共同体的行为，实现网络教育生态系统的可持续发展。但是，面对网络教育生态系统中各种层出不穷的问题，法律法规严重缺失和滞后。

三、网络教育生态危机的危害

网络教育生态危机的存在会导致网络教育系统的退化、停止乃至崩溃。因此，我们要不断认识生态危机可能导致的破坏性后果，从而实施积极的调控，维持其健康、持续地发展。

1.打破系统稳定，影响网络教育社会功能的实现。网络教育生态危机容易导致网络教育信息服务的中断或失去控制，系统稳定的破坏不利于人类对网络教育信息资源的利用开发。因此，网络教育生态危机，造成网络教育资源的浪费，影响网络教育社会功能的实现。2.产生信息疾病，影响网络教育健康发展。信息疾病是网络生态危机的表现，如信息垃圾、信息鸿沟、信息侵权等。作为网络生态系统之一，网络教育生态系统或因网络系统的干预，或因自身的失衡，会不可避免地患上信息疾病。信息疾病会影响网络教育的健康运行，进一步加剧生态的失衡。3.阻碍系统交流，影响教育信息化可持续发展。网络教育建设是教育信息化发展的重要推动力，它意味着教育信息化发展的走向和水平。网络教育生态危机，会阻碍网络教育系统内外物质、能量、信息、价值有效交流，社会对网络教育信息服务的需求难以及时得到满足，先进的信息技术在网络教育生态系统中得不到充分应用，社会政策和社会管理在网络教育生态系统得不到有效实施。总之，网络教育难以跟上社会的发展，教育信息化也便难以实现有序和持续地发展。四、网络教育生态管理思考1.培养网络教育主体生态意识。在网络教育环境中，要引导自我管理。在学习和交往活动中尊重学习规律，约束个人行为，实现网络教育主体与网络教育环境共生、共发展。一方面，在培养学习者自主学习、合作学习的同时，通过树立道德规范，进行网络道德教育，引导其自我管理。另一方面，教师作为管理者，应该从自我做起，制定教师规范，加强对自身的管理，积极发挥主导作用，维护网络教育健康环境。

2.搭建网络学习成员间情感交流平台。着力在网络教育共同体成员之间搭建一个情感交流的平台，切实有效地加强情感交流，应对情感交流缺失现象。首先，网络教育机构和开发者，在设计和提供网络教育内容时，要将情感交流作为一个重要内容。其次，教师要在网络教育中担当起教书育人的责任，通过视频通话等多种形式，及时与学生进行情感沟通和人文关怀。再次，学生作为学习共同体成员，要积极参加各种网络交流群体，坚持线下的真实姿态，塑造自己健康的网上情感个体角色，在情感交流中促进自己的全面发展。

3.加强网络教育资源生态化建设。网络教育资源不是静止不动、一成不变的，而是呈现出多样性、再生性和演化性等生命性特征，是一种过程的、发展的和自组织的整体。在与其他生态因子的交互中，学习资源内容不断更新和重组。在网络教育资源建设过程中，要进行动态设计，形成“前期准备”“动态生成”和“后期完善”的生态模式。

4.采用多元化学习评价体系。网络教育学习主体在知识经验、学习动机、学习风格、初始能力、学习困难等方面都存在诸多差异，因而网络课程应采用多元化的学习评价体系。针对不同的问题情境和学习任务，可通过测试、问题积分、会话、自我反思等途径，实现对学习过程、学习态度、学习结果等作出评价。通过多元化的评价方式，构建多元共生的虚拟学习环境，使学生在原有的基础上不断有所进步，实现个性化学习，促进和谐全面发展。

5.净化网络教育环境。网络安全隐患，必将危及到网络教育系统的平衡和稳定。网络监管部门要在充分调查和研究的基础上，及时制定和完善相关的法规。对网络安全进行有效监管，对个人在网络中的行为进行规范，维护和谐的网络环境。

参考文献：

［1］肖月宁，马秀锋.网络课程的学习评价及实现方式［J］.开放教育研究，2004，（3）.

［2］刘玉梅，孙传远.网络课程学习生态缺失现状的调查研究［J］.职教论坛，2012，（25）.

作者：赵晗睿 单位：山东警察教育实验中心