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上海钣金设计培训班

浏览次数: 发布时间:2018-10-25 17:09 来源:未知

模具设计培训
Catia设计实战培训培训内容
第一部分CATIA草绘模式与基本操作: 

工作窗口、标题栏、安装基本模块菜单功能、工具条、增等;特征树、命令用户界面、环境设置、当前工作路径等;圆形、样条曲线、偏置曲线、复制、缩放等;工作台概述、工作台启动、特征树.基于草图的实体特征、尺寸标注,尺寸创建、几何约束等。
第二部分CATIA基本特征与三维操作:
拔模拉伸、扫掠成体、  扫掠开槽、加强筋、渐变扫掠、切除式扫掠.特征修饰、边线圆角拉伸、旋转、混成、扫描、螺旋扫描、倒圆角、倒棱、拔模、抽壳、添加螺纹、零件变换、特征转换、 实体平移、实体旋转、镜像、矩形阵列、 旋转阵列、自定义阵列、缩放、布尔运算等。
第三部分CATIA零件基本装配设计: 
零件装配原理与基本概念装配设计介绍、产品、部件和零件的关系、引入部件等;装配约束的类型与约束方法,装配的修改与技巧等;零件装配爆炸、约束部件、接触、、固定部件、快速约束;装配分析、更新分析、约束分析、干涉分析装配元件或添加组件特征等。
第四部分曲面造型综述与线架构设计:
曲线创建、锥曲线、曲面上的曲线 投影曲线 桥接曲线、圆角造型 、匹配曲线、 面上曲线 等参数曲线 、分析曲线 、投影曲线 、偏置曲线 桥接曲线 、分割曲线 、曲线分割 、 轮廓修整 轮廓分割、 曲线网络 、按等曲率分割 、按等斜率分割等。
第五部分曲面造型设计与编辑:
曲线面片 、填补曲面 、扫掠曲面 桥接、曲面 对称、 曲面投影球面、旋转面、扫描面、填充面 拉伸曲面、旋转曲面、偏置面、扫掠曲面、适应性扫掠、填合并和拆解、缝补曲面曲面圆角 几何变换补曲面、拆分、剪切 撷取分割封闭曲面、缝合曲面、桥接曲面等。
第六部分自由曲面设计
曲面创建、建立面片、拉伸曲面、旋转曲面、偏置曲面、外插延伸、桥接曲面、圆角曲面、填补曲面、网格曲面、外形延伸、分割与恢复、连接、分段、自由曲面的编辑、控制点、曲面搭接、曲面混合、曲面分析等。
第七部分创成式曲面设计
创建和修改基础曲面、曲面倒圆角,修剪,合并等操作、扫掠曲面、转换、多截面扫描、合并参数、复制、连接,拔模,曲率分析、曲面和实体混合设计等。
第八部分CATIA机械工程图绘制:
环境设置、工程图纸.、模块简介、界面介绍、视图操作、内置模板的应用;创建主视图、 创建投影视图、创建局部视图、局部视图生成、区域放大视图等;工程图标注、修改尺寸、文本标注、符号标注、生成表格、修改视图属性尺寸、尺寸标注、创建注释等。
 
课程说明
说明
1.有CAD基础者,学习以后,达到Catia造型曲面、钣金设计、模具设计的高级效果
2.保证学会:出勤率达90%以上,可享受一年内免费重新学习
3.参加国家认证考试,可获得全国《catia》及教育《结业证书》(考试费用另外支付)
4.课时:48课时(45分钟/课时)
5.学习周期:平日班1个月,周末班1.5个月

上海钣金设计培训班
专业教学工业设计论文(共2110字)            
一、独立教育工业设计专业课程体系创新

在课程体系构建中,将课程分为必修课和选修课两种形式,必修课由通识教育课、专业基础课、专业主干课三个课程平台构成。选修课由多个与设计知识、技能相关的专业任选课程群构成,包括学科选修课程、跨学科选修课程等,具体创新内容有以下几方面:

1.根据学校所在地区的人才需求和专业能力需求来培养专业能力,开设相对应的专业方向课程,使教学设计以人为本,充分强调学生的个性化培养和发展。按照设计学大方向可开设产品造型设计方向、视觉传达设计方向、环境艺术设计方向、数字媒体设计方向等;也可以只针对工业设计专业进行细化,分别设为汽车造型设计方向、机械类产品设计方向、家具设计方向等,从而培养能够根据市场需求,与工程师沟通,进行产品的创新性设计,具有工程素质、造型能力、市场意识三者协调统一的工业设计人才。

2.整合课程体系,立足学以致用,加强实践训练,重视培养学生创新精神和实践能力。重新构建工业设计专业课程体系,增加实践分量。根据本专业课程特点,在教学过程中可以设计如下专业实践教学模块:机械类课程设计与实训、计算机辅助设计实训、实物模型制作、设计竞赛、毕业实习等模块。

3.丰富选修课程,扩大专业选修课范围,帮助学生拓宽视野,可以开设“设计管理”“公共设施设计”“家具设计”“室内设计”“视觉传达设计”“模具设计”“产品摄影”“产品营销学”等选修课。

4.增设创新实践学分模块,鼓励学生利用开发第二课堂、参加社会实践、参与大学生竞赛、职业证书考取、创新团队训练等多种形式的课外活动。这对于培养学生创新意识和创新能力将起到推动作用。

5.建立以能力为导向的“形成性”考核模式,学生通过经典设计案例研讨发言、市场调查报告分析讲解、个人设计方案演示讲解、产品实物模型制作、课程设计、课程论文、创新能力加分等多种形式形成综合成绩,比较准确地反映了学生学习情况。

二、独立教育工业设计专业教学手段和方法创新

科学技术的飞速发展,信息时代多样化的媒体和无所不在的网络成为我们课堂教学手段的主体,利用多媒体和网络资源不但增强了学生的学习兴趣,也使学生自主体验和感受到知识的重要性。因此在教学过程中,设计专业大部分课程都应采用多媒体授课,其中专业基础课大多采用启发式教学、案例教学、现场演示、实例讲解等教学方法,专业课大多采用问题式教学、案例教学、动手制作等教学方法。除此之外教师还应将真实设计比赛和科研项目带入课堂,通过科研方法向教学方法的渗透、科研成果向教学成果的及时转化、科研团队向教学团队的和谐共生、科研平台与教学平台的互补共用等路径,实现教学和科研的有机结合,这样可以让学生更好地接受课程内容,并将理论与实践相结合。同时既拓宽了学生的知识面,又培养了学生的学习能力和创造能力。

三、独立教育工业设计专业培养机制创新

建立一支具有丰富实践经验和教学能力的、工程型的、专兼结合的专业教学团队是深化教学改革、创新人才培养模式的关键。人才培养模式创新要求教师既要具备扎实的理论知识和较高的教学水平,又要具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。学校应重视教师队伍的建设,构建合理的工程型专业教学团队。工业设计专业还可以采用导师制和工作室制,这种教学体制的优势在于教师对学生素质的全方位培养,使学生的学习有相当的深度和广度;学习的方式是以导师课题或工作室工作内容为中心,辅以相关的讲座。灵活多样的实践教学内容进一步满足了应用型人才培养的需要。

四、独立教育工业设计专业教学培养过程创新

为了适合社会需要,应该加强学生实践能力的培养,这就要求我们在教学过程中将传统的“知识传授型”向“能力培养型”转变。工业设计专业可以采用工学结合“3+1”的人才培养模式,前三年在校内进行课程教学、实验实训教学及生产性实训等,**后一年到企业顶岗实习并完成毕业设计。该模式根据理论与实践相结合的原则,充分利用和企业合作办学的优势,根据校内教学条件和实训基地的师资条件以及生产状况,统筹安排教学实施计划,把学生在校学习的四年时间划分为“3”和“1”两个阶段。

五、结语

本专业教学团队长期以来认真研究应用型本科教育特点和课程特点,广泛进行人才需求调研,了解专业岗位需求,在遵循教育教学规律的前提下,时刻关注国际工业设计**新研究成果,注重跟踪研究国内工业设计专业动态和本土案例,并把**新设计理念和教育理念融入教学过程。围绕本专业人才培养模式的创新研究与实践,在人才培养、专业建设、课程建设、实践教学建设等方面进行了研究和探索,对实现独立院校工业设计专业人才培养模式改革创新具有重要意义.

作者:蔡学静 单位:沈阳工教育
            
            
上海钣金设计培训班
机械制造技术基础教学改革微课的应用(共2929字)            
0引言

机械制造技术基础是机械工程本科专业基础课。该课程的教材所包含的教学内容繁杂,是机械制造工艺、金属材料与热处理、金属切削原理及刀具、CAD/CAM技术、机械制造装备设计等多学科的交叉融合,具有理论与实践、专业与综合相结合的特点[1],既要求学生掌握机械制造的基础理论,又要求学生熟悉加工工艺和过程,理解企业的管理和组织方式,因而对缺乏宏观和微观协同思维的学生而言,要深入理解和掌握有一定的困难。《机械制造技术基础》教学改革的基本思想是引入国内外新成果,注重新一代信息技术对传统教学方式的改造,以机械制造技术的绿色化、智能化、网络化和服务化为引导,从系统工程论的视角讲授机械制造技术的基础、关键技术和发展趋势等内容,并重点讲授服务于本地机械制造行业的关键技术。随着信息技术和通信技术的日益发展,一种以移动互联网为载体,以教学视频为主要表达形式,5-12分钟或更短时长为单元的微型课程异军突起,为学习者提供碎片化、移动化的网络学习新体验,其出现为机械制造技术基础的教学改革带来了新的机遇。

1微课教学的形式与本质特征

从形式上看,微课教学模式以兴趣激发和智慧启迪为教学目的,将课程按照知识点或教学重、难点分成不同的教学模块,每个教学模块是一段5-12分钟的视频[2],适合通过移动终端进行在线学习和翻转课堂,以其短小精悍和传播效率高等优势受到大众欢迎。从本质上讲,微课解决了“互联网+”背景下传统批量化教学模式与个性化学习需求之间的矛盾,具有自治、自组织和自适应性的特点,其表现在:①允许学生建设自己的专属在线学习资源库,给予学生以自主学习的空间,打破了传统上由教师“大包大干”的课堂灌输。②微课突破了课堂教学的时空限制,使学习可以在任何时间、任何地点进行,同时满足了具有不同禀赋的学习者的学习需求。③在传统的教学模式中,虽然认识和确立了学生的主体地位,但却往往会湮没学生的主观能动性[3],而通过微课这一泛在学习方式,充分发挥了学习者的主体作用,使终身学习这一目标成为可能。

2基于微课的机械制造技术基础教学改革

2.1机械制造技术基础微课教学模式的多维特征

从系统工程论的思维考虑,基于微课的机械制造技术基础翻转课堂,其本质是在“互联网+”思维启发下,针对机械制造技术基础教学过程中某个知识点或教学环节,以Internet(包括移动互联网)为工具,以教学视频为载体,将教师、学生、教学资源、教学内容等四个关键要素及其关系进行优化重组,形成模块化、可视化、泛在化、柔性化等特点的机械制造技术基础创新教学模式,该模式蕴含了时间-空间-结构相融合的多维特征。

(1)时间维度:机械制造技术基础微课体系需要随着新资源、新技术和新目标的引入而不断的演进,在演进中得以完善和进化,就如有生命力的有机体一样与时俱进,不断创新和发展。

(2)空间维度:指机械制造技术基础微课体系是互联网技术与传统教育手段深度融合的产物,因此其拓展需要以网络空间为载体。如将各个教学资源网站进行互联互通,甚至建立教育资源公共服务平台,提供免费下载和资源共享。

(3)结构维度:指在机械制造技术基础微课教学过程中,以启发式的项目学习法为引导,通过需求和问题导向,激发学生的协同创新思维,以增强其发现问题、思考问题和解决问题的能力,培养其独立思考能力和团队协作精神。

2.2机械制造技术基础微课教学体系的顶层设计

机械制造技术基础微课教学模式通过制作精良、观赏性强的系列微资源来激发学生兴趣,但其自身存在一个先天性不足:就是教学内容的科学系统化与微课的碎片化之间的矛盾。因此,机械制造技术基础微课的设计和实施要有系统的顶层设计思维,从系统科学角度设计具有逻辑性和整体性的微课体系,成为机械制造技术基础微课教学改革成败的关键。机械制造技术基础微课设计的基本思路是,以项目学习法提出机械制造技术基础微课的教学目标,以此设计机械制造技术基础微课群,将各个微课以项目导向或需求导向进行衔接,从而实现知识点的穿针引线,提升学习的系统性,实现碎而不乱。具体步骤如下:①将各个相关知识点进行优化重组,实现课程知识点设置的主题化、模块化;②将各个知识点,依据教学目标或项目学习法,进行知识点逻辑衔接,形成5-12分钟的微课;③对传统教学模式和工具进行信息化改造,实现机械制造技术基础微课广泛深度的传播,提高教学效果和质量;④引入“互联网+”思维,通过“互联网+机械制造技术基础微课”,建立该课程的微课空间和微课群,培养学生的众创意识,实现课程的教学目标。

2.3机械制造技术基础微课教学实践

由于微课的教学内容是包含单一知识点的视频,仅靠此视频难以满足机械制造技术基础的教学需求,必须通过整合多个微视屏及相关辅助教学资源共同构成一个完整的教学环境,以便完成机械制造技术基础的教学任务。如“机械加工工艺”主要内容之一就是以典型零件的加工工艺过程为主线,带动金属切削原理、刀具、机床、工艺及夹具等内容的视频串讲,在此过程中,适时切入机械加工工艺原理的动画,为学生诠释其基本原理。

3机械制造技术基础微课云服务平台

为使机械制造技术基础微课教学体系良性化发展,赋予其更多大众化和服务化属性是必然的选择。为实现该目的,本文基于云计算技术,将所有机械制造技术基础优质“微课”资源进行了整合,构建了一个机械制造技术基础微课云服务平台,学习者通过统一的接口接入“云”中,既节约了成本,也满足了学生自主学习、业余学习和互动学习需求。机械制造技术基础微课云服务平台架构分为五层:用户层、业务层、组件层、工具层和基础层:①基础层:提供基础设施即服务IaaS。包括应用服务器及相关存储和网络设备,提供计算、存储、带宽等按需的硬件服务。②平台层:提供平台即服务PaaS,支持微课注册、发布、搜索匹配和学习平均及综合管理等平台工具。③服务层:提供软件即服务SaaS,如系统接口和运行环境,存储并管理各种服务构件。④业务层:根据各种不同的学习需求,调用服务构件组合成不同的服务。主要包括互动教学、创新实践、校企协作、在线作业、考试管理等服务;⑤用户层:给学习者提供各种移动终端接入《机械制造技术基础》微课云服务平台的接口进行访问。

4结语

基于微课的《机械制造技术基础》教学模式作为目前“互联网+”背景下的一种崭新的教学改革方向,充分利用了新一代信息技术,促进了课堂内外、线上自学与线下教学的互动互补,对于培养学生的创新意识和协同合作精神,提升学生理论联系实际的能力,都具有重要意义。

作者:何文斌 马军 都金光 候俊剑 明五一 单位:郑州轻工业教育机电工程教育
            
            

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